2021年颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 (简称“双减”政策)中要求作业要有合理的调控以及设计结构。初中阶段是义务教育阶段，这个阶段的教学设计应充分考虑全体学生的发展需求。为此，教师不仅要在课堂上实施分层教学，还应对作业设计加以重视。然而，“双减政策”落地之前，英语作业的布置就存在“教师工作量大、作业目的单一、作业类型以书面作业为主、评价以教师为中心”等问题。“双减政策”颁布之后，更是要求减轻学生不合理的作业负担，进行内容的提质和形式的创新，从而让学生积极高效地完成作业以真正提升教育教学质量。 

　　《2022英语课程标准》指出教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标,兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业,把掘好作业的内容、难度和数量,使学生形成积极的情感体验,提升自我效能感。教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联,设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等,引导学生在完成作业的过程中,提升语言和思维能力。发挥学习潜能，促进自主学习。 

　　鉴于此，本项目着重研究在“双减”背景下，通过初中英语个性化作业的设计和实施，对学生的影响。以减轻学生不合理的作业负担，提高作业设计的质量。 

　　理论基础 

　　选题的一个重要理论基础是罗杰斯提出人本主义理论。20世纪60年代，罗杰斯主张“以学习者为中心”的学习观，提倡学生要充分发挥自己的潜在能力，并能够愉快和有创造性地进行学习。人本主义学习观强调人是学习的主体，学习过程中每个学生都具有独特的品质(党争胜，2006)。吴庆麟(2003:304-305)在著作《教育心理学》中提出:人本主义注重让学生在自我指导下自由地学习，只有这样才能在最大程度上促使学生从事有意义地学习，使他们在学习中感到自信，从而使学生的独立性、创造性和自主性得到发展。 

　　选题的另一个理论依据来源是加德纳的多元智能理论。加德纳于1983年提出多元智能理论。他认为，多元智能是指个体身上有八种智能，这八种智能是与个体特定的认知和知识领域相联系，并在个体身上相对独立存在，这八种智能为:语言智能、数理—逻辑智能、音乐—节奏智能、空间智能、运动智能、自省智能、交流智能和自然观察智能(黄远振，2003)。此外，多元智能理论里还提到学习者具有自知——自省智能，即学习者有能力正确认识自己并能够对自己进行正确评价，而且还能在此基础上形成自尊、自律和自制的能力。因此，教师应充分利用学生的这种智能，让他们通过自评发现并更正自己作业的错误。 

　　概念界定 

　　个性化作业：所谓“个性化作业”是指在一定的教学思想和理论的指导下，在研究学生作业规律的基础上，教师根据学生的个性、能力水平和学习需求设计作业，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都能获得成功的喜悦，增强学生的自我效能感，从而充分、自由、和谐地发展学生的个性(2011)。 

　　研究的方式方法 

　　主要研究内容 

　　本项目为干预性的、定量与定性相结合的研究。 

　　本研究旨在初中应用英语模块个性化作业，从而提高学生的英语学习能力。基于此，本研究重点放在个性化英语作业的应用上，探索在双减背景下设计和实施个性化英语家庭作业的程式，从而在一定程度上为模块个性化作业提出切实可行的建议，提高初中生的英语综合能力。 

　　解决的关键问题 

　　1. 学生对初中英语模块个性化作业的看法和态度是什么？  

　　2. 初中英语模块个性化作业的效果如何？  

　　通过对以上两个问题的研究，为进一步探讨“双减”背景下初中英语模块个性化作业的实施现状、发现存在的问题，并为提出改善英语模块个性化作业的现状的建议提供数据支持。 

　　研究对象 

　　研究对象为初二年级的两个平行班。 

　　研究方法 

　　实验法：在实验之前对班级进行作业前测，以测试学生现有完成作业水平和英语水平。之后对该班进行一学期的个性化作业操作训练，之后进行后测，观察个性化作业对初中生英语水平有什么影响。 

　　调查问卷法：学生在个性化作业之后填写反思调查问卷，旨在了解学生的感受和认识。 

　　访谈法：邀请一部分参与测试和问卷调查的学生进行访谈，以深入了解学生对个性化作业的感受和认识，以及对反思问卷的真实看法。 

　　数据研究工具：SPSS, EXCEL 

　　实施方案 

　　（一）调查准备阶段（2020.9—2021.8） 

　　2020年9月，阅读有关作业的专业书籍及文献，依据课程标准，开始调查教师的作业设计情况和学生的作业完成情况，以及学生的作业完成兴趣。 

　　（二）探索形成阶段（2021.9—2022.8） 

　　1. 2021.7月“双减”政策的提出，减负增效迫在眉睫，为此在降低作业量的同时，提高作业质量，开始依据前期的调查结果探索作业的设计模式。 

　　2. 依据初中英语模块（大单元）的教学目标，把作业的设计与课堂所学及学生的生活紧密联系，初步设计学生感兴趣的、尊重学生的个性化发展的多种形式的个性化作业。 

　　3. 探索个性化作业的实践性，了解学生对个性化作业的态度、兴趣及完成情况。 

　　4. 探索作业有效的评价方式。 

　　（三）发展提升阶段（2022.9—2023.8） 

　　1. 根据前期作业的反馈调查，进一步在作业内容与形式上不断探索， 通过模块个性化作业在我校的推广，使学生学习英语以探索趣味和实践为主要方式不再被枯燥乏味的英语作业所束缚。 

　　2. 建立多元化作业评价体系。参考核心素养维度，凸显评价标准的层次化，以起到“以评促学”的良好效果。 

　　创新之处 

　　1. 探索“双减”背景下，基于模块（大单元）的教学目标，进行整体设计单元作业和课时作业。把作业的设计与课堂所学及学生的生活紧密联系并且兼顾个体差异，设计符合学生认知水平，同时又具有趣味性的作业，真正做到减负增效。  

　　2. 把个性化作业的设计应用于日常教学中，旨在改变以往作业的单一、枯燥，让学生通过多种形式的个性化作业，如：朗读、角色扮演、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读、视频配音等，在掌握知识的同时，感受到完成作业带来的乐趣， 切实提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。 

　　3.作业评价多元化，教师结合不同作业性质及作业类型，灵活采用多种作业评价形式，比如分层评价、口头评价、书面评价、谈话、成长记录等，提高评价的客观公正性。 

　　4.分析了模块个性化作业的可行性，并探索其实践性。为初中英语教师提供一中新的作业设计视角，也为实施个性化作业设计的一线教师提供参考和建议。 

　　取得的成效 

　　1. 个性化英语作业致力于通过“转负”的途径为学生真正“减负”。个性化英语作业致力于减少作业数量，提高作业质量，保持甚至增强作业效果，与省事省心的“一刀切”作业比较，这势必增加教师的工作量，因而是“转负”的过程。 

　　2. 个性化英语作业重视培养学生的学习兴趣，把作业负担转化为作业乐趣，从这个角度看也是“转负”的过程。 

　　3. 个性化英语作业是教学发展的趋势。随着学龄人口与学校教育中生师比率的下降，个性化作业的个性化程度逐步提高，个性化作业也逐步普及，实现真正意义上的因材施教。 

　　有助于教师实现经验和材料的积累，促进教师的自身发展。大班教学背景下个性化作业有别于一对一个性化教育背景下个体化作业，通过案例应用和实验分析表明个性化英语作业在教学实践中的有效性，在为有意于在大班教学背景下实施个性化英语作业设计的一线普通英语教师提供参考和建议。