随着互联网技术的发展，信息技术对学校教育教学产生了深远的影响，将信息技术与数学课程整合，能够为数学学科搭建一个良好的师生高效互动平台。在新课改的背景下，教师需要在原有教学方法的基础上进行创新研究，以互联网技术为依托，实现信息技术与数学学科的融合，充分利用现有教学资源进行资源的再创造，促进学生学科素养的发展。

　　（一）国外研究现状

　　从 2003 年开始实施起，日本政府就已经明确要求了在数学教 学上应该恰当使用信息技术来辅助教学。在日本的教学中，信息技术广泛在数学课程中使用，用网络和多媒体进行计算和建构模型，把计算机数学指定为必修课，在数学课程学习中也提高了对计算机学习的要求。

　　英国政府重视信息技术的实践应用性。英国在信息技术与数学课程的整合方面，一是教学中广泛应用信息技术探索数学问题；二是课堂上利用信息技术创设数学教学情境。英国国家数学课程标准强调数信息技术不在是单独划分出来的一门学科，而是与数学教学融合，作为数学学习的辅助工具，帮助学生更好的学习数学。

　　（二）国内研究现状

　　《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022）》提出“促进信息技术与教育教学深度融合”。《教育信息化 2.0 行动计划》提及“持续推动信息技术与教育深度融合，促进两个方面水平提高”。而《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出：“探索信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”。因而有必要探索信息技术与数学学科的深度融合，为数学教学提供一种新的学习环境，使数学思想形象化，使学生亲历数学知识的形成以及探索规律的过程。同时把教师从单一的教学任务中解放出来，运用丰富的形式呈现教学内容，与学生一起探索各种猜想。

　　（三）概念界定

　　信息技术与学科课程整合（何克抗）是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。

　　二、研究方式方法

　　（1）案例分析法，选取国内外具有代表性的典型案例进行剖析，研究出案例背后的的深刻内容，进而为自己课堂教学提供帮助。结合数学课堂教学环节，选择典型的的初中教学实际案例并作相应的教学评价分析，从而得出有效的结论，从而取长补短，为自己的实际教学提供借鉴作用。

　　（2）比较归纳法，基于国内外视角，分析对比不同国家信息技术应用于初中数学教学课堂的现状，总结其他国内外地区的经验和教训，以此借鉴，归纳出对我国信息技术在初中数学教学课堂的应用启示和对策。

　　（3）行动研究法，通过对不同班级采用信息技术融合的教学法和传统教学法进行比较，对课堂效果、学生素养进行测评，得出结论。

　　三、研究内容

　　（1）选择国内外具有代表性的典型案例进行剖析，相应的教学评价分析，从而得出有效的结论，为自己的实际教学提供借鉴作用；分析对比不同国家信息技术应用于初中数学教学课堂的现状，总结其他国内外地区的经验和教训。

　　（2）将信息技术融合于课堂教学，通过在图形与几何、数与代数、统计与概率、综合与实践四个领域进行实践，在过程中不断修改完善教学模式。

　　（3）数学是属于自然科学类，应用建模软件、仿真实验、制表工具、各种 VR 与 AR 软件以及交互性课件等；开发出相关学科的丰富学习资源，以作为学生自主学习、 自主探究的认知工具、协作交流工具以及情 感体验与内化的工具。

　　四、拟取得的成效

　　研究基于网络环境下，信息技术在四个领域：图形与几何、数与代数、统计与概率、综合与实践的应用进行研究。通过当今数学教育课堂的特点性分析和信息技术在初中数学课堂的领域分析，总结出当今信息技术应用于数学教学课堂的优缺点，为其研究提供合理性论证，并分析现存问题，提出合理的建议对策，使得信息技术可以更好的应用于课程教学改革。

　　与传统数学课堂教学模式对比，在传统模式的不足之处加以完善，开创课堂数学教学的新模式，探索初中数学教学在信息技术条件下的多维教学模式。完善教师信息技术技能，拓宽知识水平和教学素质，引起对数学的学习兴趣，加强学生对抽象的数学几何和数学模型的理解。

　　通过信息技术对课堂的教学过程重新思考、分析与设计，使得在信息技术加入到教学中后，着实能够给教师和学生带来教与学的高效与便利，同时培养和提高教师和学生的信息素养，在信息技术的全面支持下实现培养学生的教育目标，并提高教师和学生的信息素养和数据素养。信息技术融入教学，从变革压力、思索新方法到成为一种新的教学结构。将课堂教学结构转变为 “主导—主 体相结合”。