一、研究背景 

　　1、国内外教育发展的趋势 

　　社会的迅速发展对人才有了更高的要求，各国都希望借助教育来培养自主学习、全面发展、终身学习的人，提高国家的综合实力和国家影响力。从20世纪九十年代经济合作与发展组织开启对核心素养的研究，到联合国教育、科学与文化组织教育研究所提出核心素养的五大支柱说，再到欧盟发布《终身学习核心素养：欧洲参考框架》，各国纷纷提出适合自己国情的核心素养内涵与框架。在教育全球化的背景下，我国也加入了核心素养的研究，2014年发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出教育部将研究核心素养框架，核心素养开始进入我国人民的视野。 

　　2、基础教育课程改革中课程资源的开发和利用 

　　在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对课程资源的开发与利用有明确的指示：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源”。随着课程改革的深入，人们对课程资源的重要性有了越来越深刻的认识。 

　　3、初中生物学课程标准的要求 

　　2022版初中生物学课程标准颁布实施，新课标对课程理念进行了修订，提出核心素养为宗旨，充分发挥学科育人价值。课程着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，立足于坚实的生物学科内容基础，密切结合中国学生发展核心素养研究等教育领域新成果，融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，发展学生核心素养。同时，新课标优化了课程内容结构，提出设立跨学科主题学习活动，带动课程综合化实施，强化实施性要求。 

　　从初中生物学新课标的颁布中不难看出，生物学科的学习依旧注重探究实践，旨在提高学生运用生物学知识解决现实生产生活问题的能力。因此，对于学生能力的培养，仅靠课堂上书本知识的传授是不够的，充分借助当地自然资源，因地制宜地开发和利用适于学生发展的各种课程资源不失为一种好的教学手段。 

　　寿光作为山东省潍坊市代管县级市，地处鲁中北部沿海平原区，属暖温带季风区大陆性气候。作为全国知名的蔬菜之乡，寿光有独特的风景名胜，可以作为教学资源融入到中学生的实践活动课程中，在宣传当地特色、提升家乡荣誉感的同时，也为生物、自然科学等课程添加了丰富的教学资源和素材。例如，林海生态博览园，生态农业观光园景区，寿光蔬菜科技博览会等等。这些特色的地方资源都可以被充分利用到课堂的教学中，极大提高学生学习生物学的兴趣。 

　　二、研究价值 

　　1、课程改革已推进多年，课程资源的丰富度和对课程资源的开发与利用程度会直接影响课程改革的推进。课程标准指出“课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。”对基于生物学科核心素养的课程资源开发实践研究，可以深化课程改革理论，同时也能给我国课程改革和课程资源的开发利用增添一笔光彩，推进生物课程改革的实施。 

　　2、教材就是课程资源开发和利用的结果，但教材本身在内容和结构方面存在地方差异，具有地方局限性。开展课程资源的开发和利用研究有助于打破教师唯教材为本的观念，丰富教学手段，使教师拥有课程决策和实施的权利，有助于教师的专业成长。 

　　3、通过课程资源的开发实践研究，有助于丰富教学内容，极大地促进学生的学习和发展。 

　　三、核心概念的界定 

　　1、生物学核心素养 

　　核心即中心，主要部分。素养指由训练和实践而获得的技巧或能力。OECD的研究认为，素养是个体在特定的情境下，能成功地满足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在先决条件，是知识、能力、态度之整合与情境间的互动体系。 核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。生物学科核心素养指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，运用生物学科观念、方法、知识与技能解决实际问题所表现出来的必备品格与关键能力。本课题中生物学科素养主要是指生命观念、科学思维、探究实践和态度责任几个主要关键表现。 

　　2、课程资源　　 

　　课程资源：课程资源是在课程设计、实施和评价等整个教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材、教师、学生、家长、以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。本课题中的课程资源主要指教材、教师、学生、实物、生成性资源和网络资源等，这些资源具体呈现在课例中，指向学生生物学科核心素养的培养。 

　　四、课题研究的目标、主要内容及研究重点 

　　1、研究目标 

　　（1）通过实践探索，逐步形成围绕初中生生物学科核心素养的四个关键表现，形成开发课程资源具体策略。 

　　（2）通过课例研究，形成课程资源开发的典型课例，希望可以在一定程度上提高学生学习生物的主动性，激发学生学习生物的兴趣，提升学生的生物学核心素养。 

　　2、研究内容   

　　(1)地方生物课程资源：通过实地调查、访问等方式，了解和收集学校周围的人文和自然环境中可以利用的地方生物课程资源。 

　　(2)对地方生物课程资源的开发与利用：利用地方资源进行第二课堂或研学活动等。 

　　（3）通过对地方生物课程资源的利用，促进学生的发展；通过测试、问卷、调查等形式进行验收。 

　　3、研究重点 

　　本研究的重点是课程资源开发的课例研究。初中生物学七八年级共四册书，梳理四本教材中适合开展生物学科核心素养四个关键表现的相关内容，形成具体的课程资源开发策略，具体以典型课例的形式来呈现。在具体教学内容中四个关键表现的培养不是独立的，有交叉和联系，这就增大了研究的工作量和难度。 

　　五、项目研究意义 

　　新的课程改革明确提出了课程资源的概念，丰富的课程资源对实现教学目标有着不可替代的重要作用。目前，我校课程资源匮乏，学生对生物学习的兴趣不高，就此现状，特提出本研究项目，旨在引导学生主动地开发和利用一些与生活实际密切相关的课程资源，并能灵活地运用到教育教学实践中去，希望可以在一定程度上提高学生学习生物的主动性，激发学生学习生物的兴趣，培养学生的科学素养。 

　　六、项目研究的方法 

　　1、文献研究法:通过CNKI中国学术期刊网全文数据库、万方中文学术期刊数据库等平台，明确生物学核心素养的具体表现标准。学习《课标》以及生物现代教育教学理论和专著，以及查阅国内外生物教学法方面的文献资料，找准初中生物学科教学与寿光本地生物资源的结合点，并用先进的教育观点指导生物课堂教学，达到双赢的效果。 

　　2、调查研究法:对中学生物教学中相关的寿光本地生物资源进行全面、系统的调查分析，为以后推广中学生物教学与寿光本地生物资源整合提供客观依据和现实起点。 

　　3、行动研究法:在各班级进行生物学科教学与寿光本地生物资源的整合过程中，始终强调行动的重要性，边研究边行动边反思，在行动中落实和调整方案，检验和发展初中生物学科教学与寿光本地生物资源的整合创新。 

　　七、项目研究的时间和步骤 

　　本项目研究时间两年多，自2020年9月起，于2023年3月结束。具体步骤分为三个阶段: 

　　第一阶段 申报阶段(2020年9月-2020年12月) 

　　（1）设计课题研究方案。成立课题组，搜集资料，撰写课题申请书。 

　　（2）课题论证。召开开题论证会议，学校项目组成员对课题方案进行论证，进一步修改和完善课题研究方案。 

　　第二阶段 实施阶段(2020年12月-2022年11月) 

　　(1)学习相关文献资料，课题组采取集中与分散相结合的方式，学习与课题有关的文献资料，并进行收集、分析和梳理，为课题研究工作的顺利开展奠定前提和基础。 

　　(2)搜集整合寿光本地可利用的自然资源，设计具体的生物学课程实施方案。 

　　(3)充分利用寿光本地资源，组织学生开展相关的生物学活动课程。 

　　(4)通过测试、问卷、调查等形式进行课程效果验收。 

　　第三阶段 总结阶段(2022年11月-2023年3月) 

　　准备结题，写出课题研究结题报告。整理有关资料，整理课题研究成果，撰写研究报告。申请结题，做好结题相关工作。 

　　八、预期成果 

　　1、设计两个整合地方课程资源、提升学生生物学核心素养的课程案例。 

　　2、以测试或调查问卷的形式进行课程成果验收，学生生物学核心素养得到了一定的提升。 

　　3、课题研究报告:总结课题研究的收获与不足，注重将理论与实践相结合，将预期目标与实际效果相结合。